苗苗老师的育人笔记

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    （中国）电影《苗苗》1980年

　　“春天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟、小鸟你自由地飞翔……” 相信不少生于上世纪七十年代的人看到这行文字，心里都会响起那节奏鲜明、清脆欢快的旋律。这首电影《苗苗》中的插曲《小鸟小鸟》，仿佛就是我们童年时代的见证，让我们在望向长长的时光隧道深处时，仍能清晰地看到那个和学生打赌跳岩石、砸玻璃的苗苗老师那甜美纯真、可亲可爱的笑脸。

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严而有度的老师

  这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

  像妈妈的老师

  这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。

  实习老师

  这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。

有宽容心的老师

  这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

  热爱学生的帅哥老师

  对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。学生痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。

  温柔的美女老师

  学生欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。学生特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，是知心姐姐。学生痛恨急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎，恶鸡婆。

风趣幽默的老师

  这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。这种老师特别善于激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，学生学得轻松愉快而且效率高。学生讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。

  充满爱心的老师

  有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生，经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。

  以身作则，说到做到的老师

  这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。老师教学生做人，自己首先要做好人。实事求是，循序渐进。制定好阶段计划，用小计划的组成逐步实现大计划。教育的针对性强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。

  真才实学的老师

  这种老师并非有多高的学历，但是治学严谨。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的，是教师的道德观念、面貌和才智的具体反映。这种老师德才兼备，才能要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。（转贴）

我除了当校长兼书记任班主任教语文课外，目前还有38项社会兼职。近十三年来，每年都有四个月以上时间在外出席各种会议。人是环境的产物，这样的环境，使我热衷于培养学生的自学能力，语文课大部分时间用于学生自学，十多年来，每个学期我都只用30多节课讲读教材。提倡自学，减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。我和学生都很重视节数不多的讲读课，想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面13种方法激发学生上语文课的兴趣。

（一）组织教学 

  十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学： 

  1．集体唱一支歌 

  要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。 

  2．集体朗诵 

  有时我问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。”于是我说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。 

  3．口头作文 

  正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。 

  4．气功冥想 

  也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，两脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。 

  5．再现自己最辉煌的时刻 

  也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。 

  6．扮演杰出人物的角色 

  有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。 

  经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。 

  （二）设计导语 

  导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。 

  如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。 

  《论语六则》这课书的导语我这样说：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。 

  好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。 

  好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 

  （三）设计板书 

  我平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材的。以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。 

  1．字体变化 

  如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。 

  2．故意写错字 

  板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为诫。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。 

  也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。 

  3．变换表述形式 

  提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱用树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。 

  4．图表、图画式 

  如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随手画一座高山，山下有一条大河。山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。 

  5．请学生写板书 

  请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。 

  板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。 

  （四）注意教态 

  教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。 

  虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上宣泄。 

  我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。 

  （五）说话语音变化 

  一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。 

  1．调整音量 

  大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。 

  2．调整音调 

  同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。 

  3．调整语速 

  说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。 

  4．以情感人 

  音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。 

  5．进入角色 

  同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。 

  说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。 

  （六）引导想象 

  课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。 

  一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。 

  1．勾勒形态 

  请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓 

  2．染上色彩 

  请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。 

  3．使画面动起来 

  白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭…… 

  4．使画面更细致、更逼真 

  同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊…… 

不只写景的文章、诗词能变成图像放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。 

  （七）引导学生进入情境之中 

  一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。 

  如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。 

  还有一种进人情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。 

  （八）请学生猜测教师 

  请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。我想，一位教师要教给学生一些常规性的学法，帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度，在大的方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守，在大的方面让学生猜得透。但在具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。 

  有一次，十几座城市的300多位老师到我们班听课，我讲的是《核舟记》。遵照学生意见，翻译时先易后难。最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。我就说：“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜一猜，老师想的是什么办法？”我刚说完，一位同学就举手抢答：“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去表演自己的角色，他们边做、老师边指导，大家看书纠正，难点就解决了！”我一听很高兴，问：“你猜得太对了，你怎么知道老师这样想？”他说：“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲，猜得多了，猜的能力就强了。” 

  请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。 

  （九）适当用一点班级用语 

  我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。 

  有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？”同学们推荐说：“一百年回答！”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。 

  有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼：“请一休同学到前面来做题。” 

  还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。 

  （十）请学生说、读、写 

  学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读。写。这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。 

  我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。 

  比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。  

  读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。 

  我讲课有个习惯：教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。 

  （十一）组织学习竞争 

  课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。 

  如讲《岳阳楼记》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始默写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。 

  讲《面人郎》，有的段落，大家感觉很好，尽管教材没要求背诵，但同学们愿背一背，那好，就来个一分钟背诵比赛，能背多少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。 

  也有时候，竞赛定量不定时，本篇课文四个解词，看谁背得最快，45秒钟时，第一位同学举手表示背完了，90秒钟最后一位同学也会背了。 

  即使在盛夏高温的日子里，并且正值疲劳的下午3点钟上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全心身地投入竞赛之中。 

  一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。 

  （十二）多和学生商量 

  语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量，商量商量，符合学生实际了，学生上语文课的兴趣就浓。 

  我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。” 

  具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。如：《出师表》这篇课文，定向时，是确定四项任务，还是三项，五项或更多，先进同学完成几项任务，后进同学完成几项，三言两语，七嘴八舌，一两分钟时间，使我由拿不准主意变得了解了学生的需要，学生们也明确了自己要完成的任务。学生自学、讨论时，我也参加某个讨论组，商量哪些问题是难点，有没有必要答疑。这样到课堂第四个步骤时，我就做到了心中有数，第五步自测哪几道重点题，我也常和学生商量，有时干脆请几名同学各出一道自测题。自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结不可，有时征求学生意见看有无总结的必要，大部分同学认为某节课没必要总结时则不总结。 

  我学会了教语文课，最主要不是从书本上，而是在和学生共同商量中学会的。学生们教给我许多书本上没写的知识，学生们告诉我许多行之有效的教学方法。 

  在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生的参与意识，增强了学生做课堂主人的责任感，义务感。  

  （十三）施加喜欢上课的意念 

  我引导学生练气功，面对学习、锻炼、劳动各项任务，都施加一个喜欢的意念、快乐的意念，时间长了，人的潜意识就会发生变化，厌恶劳动，害怕锻炼，躲避学习的个别学生也常常变得喜欢劳动，愿意锻炼，热爱学习了。 

  每天课前，课中，课后都要引导学生施加一个我喜欢上课，上课很快乐的意念，时间久了，意识与潜意识之间就能配合协调，潜意识就会编制出喜欢上课，上课很快乐的程序，从而使学生的观念发生深刻的变化，学生上语文课的兴趣当然会越来越浓。 

  课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问，当然也就有无穷无尽的研究乐趣。课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述十三种，我只是刚入激发学生兴趣的科研之门，前面还有更广阔、更迷人、更深奥的天地在吸引着我，我得加快脚步往前探索。

                一个同事要我代课，请我给孩子们做考试前的作文指导。

               倒不是因为我水平有多高。用同事的话说，是因为“学生都喜欢年轻漂亮的新老师，我们这些老脸给他们讲，他们已经听不进去了”。  敢情做老师也是要靠色相吃饭的吗？

               虽是45分钟的指导，但仍是不敢马虎，我把全书的作文训练给通一遍，又要了那个班级的作文看了看常见的毛病，又找作文指导的资料，找范文，写教案……教案只写一页。但凝聚了俺的多少心血啊——

              站在讲台上，告诉孩子们：“虽然说现在要对你们进行素质教育，但事实上，你们的作文水平不是靠我这一节课就可以提高的，不过在这节课我可以告诉你们一些写应试作文的技巧，来提高你们的分数。”孩子们呱唧呱唧地鼓起掌来。弄得我差点不知道怎么说话。

               讲完教案上的最后一点内容，下课铃恰恰响，孩子们大概觉得很神奇，又鼓起掌来。唉，真有礼貌啊------

               问孩子们：老师讲的这些对你们有帮助吗？

               孩子们齐声回答：有——

               乐！这是对老师最实在的夸赞。

这是编辑部朋友给我出的一道难题，近20年我已经脱离中学语文教学岗位，在大学里讲鲁迅作品，因此只能根据大学教学的经验来谈谈我的一些思考，不一定符合中学教学的实际。我姑妄写之，诸位老师姑妄看之，或许在某些方面会有所启发，如毫无参考价值，不妨弃之一边，就算我交了一份白卷吧。我想分几点来说。


（一）重观鲁迅


　　在近年语文教育改革的讨论中，许多人都对鲁迅作品教学提出了许多批评，诸如选文不妥、教法不当，因而导致学生对鲁迅产生逆反心理，等等。这都是有道理的，应该引起注意。但如果因此而怀疑或否定中学鲁迅作品教学的意义和价值，恐怕又走到了另一个极端，至少是我所不能接受的。而且在我看来，引导青年学生从年轻时候起读一点鲁迅的作品，对他们的成长，以至新文化的传递都是有重大的意义的。

　　我是主张在中学语文教学〔特别是高中阶段〕中应该较多地选讲经典名作的，因为那都是人类与民族文明的结晶。让青年学生通过阅读，与思想、文学、科学大师们进行心灵的对话，就可以使他们从人生的开始，就站在大师们的肩膀上，有一个精神上的高起点，这对他们的终生学习与精神发展几乎是会起着决定性的作用的。而鲁迅，正是“五四”所开创的中国现代文化传统的最主要的代表（当然不是惟一的），即使是他的批评者也不能否认他是2o世纪中国最重要的文学家，他的思想与文学是一份无法回避的世纪精神遗产。顺便说一句，在语文教育改革的讨论中，很多朋友都强调继承民族文化传统的重要性，这当然很有必要；但有的论者往往将民族文化传统局限为古代文化，而有意无意地忽视（甚至否定）了现代文化传统，这就不免有些偏颇、事实上，作为现代中国人，我们（包括学生在内）要使用的是现代白话文，中学语文教学也是以学习与运用现代白话文为主的，鲁迅这样的现代白话文的大师的作品，在中学语文教学中占据重要位置是“顺理成章”的。世界上每一个国家总是以本民族的经典作家来教育后代的，比如莎士比亚、普希金、托尔斯泰、雨果……，分别是英国人、俄国人、法国人……从小就耳熟能详，以至家喻户晓的；我们也应该通过中小学教育与其他手段，让屈原、陶渊明、杜甫、曹雪芹、鲁迅……这样的民族文化的精英的精神遗产代代相传。

　　可能有人会认为，鲁迅的作品固然有很高的价值，但对青年学生却是高不可攀，或者是可敬不可亲的。这里，我想讲两个观点，一是要相信鲁迅其人、其作品自身的魅力，二是要相信当代青年（特别是喜欢思考问题的青年学生），他们的心是和鲁迅相通的，是最能理解鲁迅的。“鲁迅与青年”本是一个讲不完的话题；鲁迅无论在其生前身后，都对一代又一代的青年产生巨大的吸引力，这绝不是偶然的。在这方面，留下了很多很多的回忆录。我们不妨在引导学生读鲁迅作品的同时，也介绍学生读一点有关回忆的，这或许可以帮助学生走进鲁迅的世界。这里，我想向老师们推荐萧红的《回忆鲁迅先生》（收北京出版社《鲁迅回忆录》散篇中册）。看看作为年轻人的萧红眼中的鲁迅是什么样子，这本身就很有意思。萧红一开头就这样描述鲁迅给她留下的最深刻的印象：“鲁迅的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”——这样一个畅怀大笑、毫无机心、充满童真的鲁迅不是十分的可爱，青年人能不喜欢他吗？萧红在文章结尾又这样写下了鲁迅在她心目中的最后一个印象：鲁迅在大病中总是在不断地看一张木刻小画，“那上面画着一个穿大长裙子飞散着头发的女人在大风里边跑，在她旁边的地面上还有小小的红玫瑰花的花朵”。——这样一个面对死亡，却眷恋着生命，拥抱着青春的美、大自然的美的鲁迅，正是与年轻人息息相通的啊。如果再作深入一步的讨论，我们还可以说鲁迅与青年的“相通”有两个根本点：一是‘慎”的精神，一是‘“积极进取”的精神。一位北大的学生在听了我的鲁迅课以后，这样谈到他与鲁迅的接近：“（通过学习），我实实在在地领悟到了鲁迅的真正伟大之处：他是一个真的人。这无疑成为我开始亲近鲁迅的一个突破口。作为一个年轻人，最希望获得，也最易被感动的，便是这种精神上的‘真’。沿着这一脉络，我找到了鲁迅的生命与我的心灵的通道。”这位学生的经验大概是有一定的代表性的。另一位学生也是直接视鲁迅在《论睁了眼看》里的一段话为鲁迅精神的精髓的：“中国人向来不敢正视人生，只好瞒和骗，由此也生出瞒和骗的文艺来，由这文艺，更令中国人更深地陷入瞒和骗的大泽中，甚而至于自己也不觉得。”这位学生认为，鲁迅的这段话是对自己“身负的虚伪文化的最有力的批判”。其实青年对我们的某些教育，包括课堂的教育，家长的教育感到不满，甚至产生某种隔膜，以致抗拒，最重要的就是我们对他们说了太多的假话、空话、大话，而巨也要求他们说这样的违心的话。如学生们所说，鲁迅的“真”的可贵正在于他敢于公开说出“别人不敢说，不想说，不愿说，不能说”的一切真实，鲁迅恰恰是在人们因为缺乏勇气而停止思考，满足于似是而非以自欺欺人时，把思想的探索进行到底，而从不顾忌会引出什么“可怕”的结论：青年学生正是从这里看到了一种他们这个年龄最为向往的大智大勇的大丈夫的英雄气概。而更让年轻人满意的是鲁迅“真”的彻底性：他从不向读者（包括年轻人）隐瞒自己内心的矛盾、痛苦、迷惘、缺陷、不足与失误，甚至坦然承认自己并非时时刻刻都说真话，他敢于面对自身的局限，更无情地批判自己。这一点很让青年学生动心，因为众多的成年人总在他们面前把真实的自我遮蔽起来，扮演一个真理的化身或教化者的角色；一旦年轻人从这样的神圣姿态中看到了另外一面（如果不加掩饰，本也是十分正常的）时，他们就会感到了深刻的失望，以致产生受骗感，从而根本丧失了对成年人，对我们的教育，以致对生活本身的信任。这样的事情不是经常或正在我们的身边发生吗？其实．单就这一点——让我们的孩子从小结识这样一位“真”的成年人，意义就已经十分重大了。例况鲁迅在敢于面对现实与自我的种种缺憾的同时，还对青年“处处给予一种不退走，不悲观，不绝望的诱导“（许广平语），他总是鼓励年轻人要积极地行动：“为向上，即发展起见，应该活动，活动而有若干失错，也不要紧”（《北京通信》，“世上如果还有真要活下去的人们，就先该敢说，敢笑，敢哭，敢怒，敢骂，敢打”（《忽然想到六》）。这样的积极进取的人生态度，对青年的健康发展是十分重要的，而且也是符合青年人充满了创造与行动欲望的年龄特征的。鲁迅同时又谆谆嘱咐青年要爱惜自己的生命，要学会保护自己，不要赤膊上阵，不求一时一地的痛快，而要作持久的努力，韧性的战斗——这些对尚未成熟、还处于人生准备阶段的青年学生是尤为重要的；青年学生也总能从这些关照中感受到鲁迅的巨大的爱，这是一种近乎父性、却又比父爱更为博大的爱。当然，鲁迅的思想、文学中，有的是青年学生，特别是中学生所难以理解的，鲁迅还有许多超越时代的超前性的思考（这是一切大师级的人物的共同特征），更是人们未必能完全理解与领悟的，因此，对鲁迅及其作品的理解与接近，必然是一个长久的过程，在这个意义上，鲁迅的书是要读一辈子的。这一点在下面还要作进一步讨论。这里我想强调的是，我们不能低估中学生，特
别是高中学生对社会、人生、文学问题的关注、思考与理解的欲望与潜能，应该承认，过去的应试教育在相当程度上压抑了这种欲望与潜力的发挥的。而且从教育的角度来说，有一定的难度，树立某种经过努力才能达到的目标，只要适度，对提高学生的学习积极性还是有好处的。这就是所谓“取法乎上仅得其中；取法乎中，仅得其下”。我们的教育当然要面对大多数学生，但对少数特别喜欢思考、特别关注人文精神问题的学生，引导他们多读一点鲁迅的作品，对他们的个性发展，满足他们较高层次的学习要求可能也是有好处的。我始终坚信这一点：鲁迅是活在现实中国的，每一个愿意并正在思考问题，并且具有中学（与中学以上）文化程度的青年，都是愿意并且能够与鲁迅进行心灵的对话与交流的。这也是中学语文中鲁迅作品教学能够为学生接受，并取得好的效果的前提性条件。


（二）我们的策略


　　当然，作为中学的鲁迅作品教学，也还有一个实际操作的问题。比如，应该选哪些鲁迅作品就是应该认真研究的。过去的教材在作品选择上确实存在许多问题，人民教育出版社的新编教材在这方面已有所改进，但也有可以讨论的问题，这是要作为专题来研究的，并且是需要鲁迅研究界与中学语文教学界通力合作的。在我看来，中学语文教材中的鲁迅作品的选文应该考虑两个方面，一是要能体现鲁迅思想、文学的精髓，一是要具有可接受性，注意中学生的年龄特征。在整个教材体系中，要有一个接受梯度，比如说初中阶段可多选一些鲁迅关于生命，关于爱和美的感悟、描写与思考，相对明朗的文字；高中阶段则可选一些更能体现鲁迅最基本的思想，更为严峻，理解有一定难度的文字。选什么鲁迅作品，无法也没有必要完全一律，应该允许中学语文老师根据学生的情况与
自己对鲁迅作品的理解，在教材之外，适当地补充选择一些鲁迅作品供学生课内或课外阅读。条件成熟的学校、班级还可以开设鲁迅选修课，或组织鲁迅作品阅读的课外学习小组，在这些方面是大有作为的。

　　还有一个“如何教”的问题，这可能也是许多老师最为关心的。但恰恰在这方面，我无法说出很具体的意见，仍然只能提几条原则、我想，应该处理好几个关系。

　　首先是鲁迅与青年（学生）的关系、鲁迅有一段话很值得重视：“青年又何须寻那挂着金字招牌的导师呢？不如寻朋友，联合起来，同向着似乎可以生存的方向走。你们所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的；遇见旷野，可以栽种树木的；遇见沙漠，可以开掘井泉的。问什么荆棘塞途的老路，寻什么乌烟瘴气的乌导师。”这说明，鲁迅是十分厌恶“导师”的，他自己也绝不做。如他所说，他也在寻路的过程中，如何为别人（特别是青年人）“导”路？而且，从根本上说，路总是自己走的，应该自己寻找，自己创造，自己负责，无须指望与仰赖他人。鲁迅的思想与文学对成长中的中学生无疑是十分重要的精神养料，但却不能代替年轻人自己的创造。因此，应引导学生以“独立不依地”的态度对待鲁迅，把他看作是朋友，和他进行自由、平等的心灵的交流与对话，或赞同、默契，或反驳、争辩，都应受到鼓励；要引导学生尊重鲁迅的意见、经验与传统，在鲁迅的启示下，认真地思考，真正把鲁迅的思想、文学化作自己的血肉，但绝不盲目地以鲁迅之是为是，以鲁迅之非为非，一切都要经过自己的独立思考，即使是在有着如此强大的思想力量与人格力量的鲁迅面前，也要保持自己的人格独立与思想选择的自由。我想，这正是鲁迅期待于他的后人的。我们的鲁迅作品教学如果最终促进了学生个体精神的独立与自由发展，就从根本上达到了目的。其次，要处理好老师的讲解和包括教学参考资料在内的各种各样的权威的或非权威的阐释在鲁迅作品教学中的地位。首先应该肯定，由于鲁迅作品阅读与理解上的一定难度，老师的讲解是必要的，也必得要参考有关的阐释；但同时又必须明确，这都不是目的本身，而是一种帮助学生理解，减少阅读障碍的手段。鲁迅作品教学的根本任务是要引导学生自己去阅读鲁迅的原作，与鲁迅直接进行心灵的对话与交流。教师的讲解只是一座桥梁，只要学生认真地读鲁迅作品，并且有了自己的感悟与体会，自己的看法与评价，我们的任务就完成了，老师怎么讲的，教学参考书上怎么分析的，都不重要了，甚至是应该忘记了的，这就是“过河拆桥”。

　　这里，还应该强调一点，即一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的鲁迅作品的阐释与理解必然是多方面、多角度，共同是永无止境的；绝不是单一的、凝固的，更不会有任何“标准答案”。正是在这一点上，给读者（包括青年学生）的个人的独立阅读与独创性阐释留下了极为广阔的自由空间，阅读鲁迅作品的魅力也就在这里。而我们的某些鲁迅作品教学的弊端，恐，怕正是在于迷信老师与教学参考书的“权威性标准化阐释”，有的甚至要求学生死记硬背这些“唯一正确”的标准答案。以此作为评价老师教学、学生学习成绩的标准，结果学生的学习注意力全部集中在背诵这些条文，反而把鲁迅作品本身忘记广，或者支解了，学生阅读，的独立性与创造性也被压抑了。这是真正的本末倒置。


（三）因材施教


　　我们已经一再强调，鲁迅作品的阅读与理解不是一次性完成的。其实我们每个人在学习鲁迅作品时，都会有这样的经验；最初阅读时，很多地方都读不懂——不仅是文字不懂，更是由于鲁迅作品包含了他自己的许多深刻的生命体验。读者如果没有类似的体验，是很难进入他的作品的。但随着自己人生阅历的助长与内心体验的丰富，多读几遍．就会多懂一些。对鲁迅逐渐理解了，过去读不懂的，回过头来重读，就会懂了；但也还有不懂的，就得继续不断地读。鲁迅作品巨大的吸引力正在于越读越想读，常读而常新。既然鲁迅的大部分作品（特别是选作课文的重点作品）都是要不断地读，甚至读一辈子的，那么，我们在中学里，讲这些鲁迅作品、就没有必要、也不可能都让学生一次性读懂，完全理解。记得60年代，我在中学教语文时，有过一个口号，要求把每一篇课文每
一个字句都“讲深讲透”，这其实是不可能的，也是违反了教与学的规律的。像鲁迅的作品，难字难句，背景、典故那么多，如果字字句句都要讲，甚至“讲深讲透”，那势必讲得极为庞杂、烦琐，让学生望而生畏。这是典型的吃力不讨好。在我看来，教师在处理作为教材的鲁迅作品时，可以将其分为三个部分：一部分是按教学要求必须让学生掌握，学生又是可能理解的，那就要运用一切教学手段。努力使全体学生都能够弄懂；另一部分是针对理解能力较强的学生的，可以稍加提示，不作详讲，留下余地，让他们自己去琢磨；还有一些则是学生无法理解，或这一阶段的阅读不需要他们理解的，则略而不讲，有意地不求甚解，囫囵吞枣。这就是有所不为才有所为，有所不讲才有所讲，有所不懂才有所懂，或者叫删繁就简，突出重点。这样做，绝不是老师失职，而恰恰是
力气使在刀刃上，事半而功倍。当然，用的力气是不是在刀刃上，突出的是不是应该突出的重点，这又取决于老师对教学大纲的把握，对学生的了解，特别是对鲁迅作品的理解程度与水平了。因此，说到底，要提高鲁迅作品教学的质量，关键还是教师自己先要读懂鲁迅作品，并且有自己的理解与把握。  (钱文)

                                     (光明网     2001-09-26)     

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